عسر القراءة هو صعوبة في الأصوات داخل الكلمات، وليس في الحروف على الصفحة. هذا التصحيح الوحيد يغير ما تبحث عنه، لأن العلاجات المعروضة على نظرية البصر قد تم اختبارها ولا تعمل، بينما التعليم المبني على نظرية الصوت لديه عقود من الأدلة تدعمه. [peterson-2012-dyslexia] يغطي هذا الدليل ما هو عسر القراءة في الواقع، وكيف يتم التعرف عليه، وما الذي يساعد، والجزء الذي يحصل على أقل قدر من الاهتمام: ما تفعله سنوات من الفشل غير المفسر بالشخص.
ما هو في الواقع
الصعوبة الأساسية هي فونوغرافية. تصل اللغة المنطوقة كتيار مستمر، ويتطلب تعلم القراءة تفكيك هذا التيار إلى أصوات فردية ومطابقة كل منها بحرف أو مجموعة حروف. يقوم معظم الأطفال بذلك بسهولة لدرجة أن أحدًا لا يلاحظ حدوثه. في حالة عسر القراءة، تكون هذه الخطوة مجهدة وتبقى مجهدة.
كل شيء آخر يتبع ذلك. القراءة بطيئة لأن كل كلمة تتطلب جهدًا لفك تشفيرها بدلاً من التعرف عليها على الفور. عادةً ما تكون الإملاء أسوأ من القراءة، لأن التعرف على الكلمة أسهل من إعادة بنائها من الصفر. يمكن أن تكون الفهم القرائي قويًا عندما يتم قراءة النص بصوت عالٍ، وهو أوضح علامة على أن المشكلة ليست في الفهم.
إنها كلمة محددة، وهي الكلمة التي تقوم بالعمل الحقيقي في “اختلاف التعلم المحدد”. عادةً ما يستنتج الشخص المصاب بعسر القراءة، ويجادل، ويتذكر، ويفهم بمستوى يتجاوز بكثير ما تشير إليه قدراته في القراءة.
ما ليس هو
فكرة أن الحروف تتبادل الأماكن أو تطفو على الصفحة قريبة من أن تكون عالمية وقريبة من الخطأ. الأطفال الصغار يعكسون الحروف كجزء طبيعي من تعلم الكتابة، وهذا لا يتنبأ بشيء. دليلنا حول عُسر القراءة لدى البالغين يغطي ما يتغير عندما يتم التعرف عليه، أو يُشتبه فيه لأول مرة، بعد عقود.
العواقب ليست مجرد أكاديمية. الاعتقاد بأن عسر القراءة هو مشكلة بصرية يؤدي مباشرة إلى علاجات بصرية، وقد تم اختبار هذه العلاجات. قام غريفيث وزملاؤه بمراجعة الأدلة حول الأغطية الملونة والعدسات الملونة ووجدوا أنه لا يوجد دعم جيد لها كعلاج لصعوبة القراءة. [griffiths-2016-overlays] وينطبق الشيء نفسه على تمارين حركة العين وعلى معظم حزم تدريب الدماغ التجارية.
| يُباع كعلاج | ما تدعمه الأدلة |
|---|---|
| الأغطية الملونة، العدسات الملونة | لا توجد أدلة جيدة على الفائدة لصعوبات القراءة |
| تتبع العين والعلاج البصري | لا توجد أدلة جيدة؛ عسر القراءة ليس اضطراب حركة العين |
| برامج التوازن والتنسيق | لا توجد أدلة جيدة لنتائج القراءة |
| تعليم الصوتيات المنظم | النهج الأكثر دعمًا بالأدلة بفارق كبير |
| ممارسة الطلاقة في القراءة | فعّالة كمكمل بمجرد تأسيس فك التشفير |
- معالجة الصوتيات 55% of the difficulty
- سرعة التسمية السريعة 20% of the difficulty
- ذاكرة العمل اللفظية 15% of the difficulty
- مساهمات أخرى 10% of the difficulty
الوزن النسبي للعمليات المساهمة الموضحة في مراجعة بيترسون وبينجتون (2012). القيم توضح شكل الملف الشخصي بدلاً من الإبلاغ عن النسب المقاسة.
كيفية التعرف عليه
لا يوجد اختبار واحد. يقوم التقييم ببناء ملف تعريف: دقة القراءة، سرعة القراءة، التهجئة، الوعي الصوتي، التسمية السريعة، الذاكرة العاملة، إلى جانب التفكير العام والتاريخ التطوري.
ما يبحث عنه المقيم هو الفجوة، وليس الدرجة المنخفضة. القراءة التي تكون بعيدة جداً عن كل ما يمكن للشخص القيام به هي العلامة المميزة. وهذا هو السبب أيضاً في أن الأطفال القادرين يتم التعرف عليهم في وقت متأخر. إنهم يحفظون الكلمات كاملة، ويخمنون بذكاء من السياق والصور، ويعملون بجد أكبر بكثير من زملائهم في الصف لإنتاج نتائج عادية. تستمر هذه الاستراتيجية حتى تتجاوز عبء القراءة قدرتهم، عادةً بين التاسعة والحادية عشرة، في تلك النقطة يبدو أن الأداء يسقط بشكل حاد دون سبب واضح.
علامات تستحق الملاحظة مبكرًا: صعوبة في القافية، مشاكل في تعلم أصوات الحروف، تاريخ عائلي من صعوبات القراءة، بطء في استرجاع الكلمات المألوفة، وتفضيل ملحوظ للاستماع إلى القراءة بدلاً من القراءة. دليلنا حول عسر القراءة لدى الأطفال يتناول تلك العلامات المبكرة بمزيد من العمق، بالإضافة إلى سبب أهمية التصرف بناءً عليها مبكرًا لتحقيق فرق ملحوظ.
ما الذي يساعد فعلاً
تعتبر القراءة المنهجية هي الحل، وهي مملة عن عمد. قام غالوشكا وزملاؤه بتجميع تجارب عشوائية للتدخلات في القراءة ووجدوا أن تعليم الصوتيات هو الأسلوب الذي يحظى بدعم موثوق. [galuschka-2014-treatment]
الميزات التي تهم هي الوضوح بدلاً من الاكتشاف، تسلسل مخطط من البسيط إلى المعقد، مراجعة تراكمية بحيث لا يُفترض أن أي شيء قد تم استيعابه، وتكرار كافٍ لجعل فك الشيفرة تلقائيًا بدلاً من أن يكون ممكنًا فقط. تصبح القراءة أسرع فقط عندما يتوقف فك الشيفرة عن استهلاك كل الانتباه المتاح.
بالإضافة إلى تعليم التسهيلات الخاصة بالجلوس، والتي ليست هي نفس الشيء ولا تحل محلها. وقت إضافي، برامج تحويل النص إلى كلام وتحويل الكلام إلى نص، الكتب الصوتية للمحتوى الذي يتم تقييمه لفهمه بدلاً من فك رموزه، وعلامات تفصل بين الإملاء والأفكار.
دليلنا حول ADHD يغطي حالة تحدث بشكل متكرر مع عسر القراءة، وهما معًا ينتجان ملفًا غالبًا ما يُخطأ في اعتباره أحدهما فقط. دليلنا حول اضطرابات التعلم يغطي أنواع الكتابة والرياضيات، التي ترتبط بصعوبة القراءة أكثر مما يتم البحث عنها.
هل يبدو لك هذا النمط مألوفًا؟
لطفل، أو لنفسك عند التفكير في الماضي. هذه ليست اختبارًا ولا يمكنها تشخيص أي شيء. إنها إشارة لمعرفة ما إذا كان من المجدي ترتيب تقييم رسمي.
0 من 7 محدد
هذه هي شكل صعوبة القراءة غير المتوقعة. التقييم يوفر الوصول إلى التعليم المناسب والتعديلات، ويقدم تفسيرًا، وهو ما يكون غالبًا النصف الأكثر قيمة للبالغين.
يكفي من النمط ليكون جديرًا بالوصف لمعلم أو مقيم في المدرسة أو طبيب. التقييم يستبعد أيضًا أشياء أخرى.
قليل من هذا موجود. إذا كانت القراءة لا تزال تمثل تحديًا، فإن هناك تفسيرات أخرى تستحق الاستكشاف، بما في ذلك الرؤية، السمع والانتباه.
لا يوجد فحص لخلل القراءة منشور على هذا الموقع. الفحوصات التي ننشرها تغطي القلق، المزاج، النوم، الإرهاق والوحدة، وهي رفقاء شائعون لسنوات من الصعوبات الأكاديمية غير المفسرة.
هناك ادعاء واحد حول عسر القراءة شائع بما يكفي ليحتاج إلى إجابة خاصة به: دليلنا حول ما إذا كان عسر القراءة “قوة خارقة” يغطي ما تظهره الأدلة حول موهبة تعويضية بالفعل.
الجزء الذي يدوم أطول
صعوبة القراءة قابلة للإدارة. ما يميل إلى البقاء بعد ذلك هو ما حدث في السنوات التي سبقت التعرف على المشكلة.
يستنتج الطفل الذي يعمل بجد أكبر من الجميع من حوله ويحقق نتائج أسوأ استنتاجًا واضحًا، وهو استنتاج خاطئ. قام ليفينغستون وزملاؤه بمراجعة العواقب العاطفية ووصفوا القلق، وانخفاض مفهوم الذات الأكاديمي، وارتفاع معدلات المزاج المنخفض كرفاق شائعين بدلاً من أن تكون عرضية. [livingston-2018-social]
هذا هو السبب في أن التعرف يساعد حتى عندما يأتي بعد عقود، ولماذا “لم تكن كسولًا أبدًا، ولم تكن غبيًا أبدًا” هي الجملة التي يبلغ عنها الناس في كثير من الأحيان على أنها الأكثر فائدة. يمكن أن تقول البيانات الطولية أيضًا أيهما يأتي أولاً، ودليلنا إلى ما إذا كانت عسر القراءة تسبب القلق أو العكس يوضح لماذا يتغير الجواب حول ما يجب القيام به أولاً. إذا أصبحت العار المشكلة الأكبر، فإن دليلنا إلى تقدير الذات يغطي المجالات التي لا يمكن لتعليم القراءة الوصول إليها.
متى تطلب المساعدة
قم بترتيب تقييم إذا كانت القراءة باستمرار أقل بكثير مما يمكن أن يفعله الشخص الآخر، إذا توقفت التقدم رغم التعليم الجيد، أو إذا كان البالغ يحد من عمله أو دراسته لتجنب القراءة. تحدث إلى طبيب إذا كانت الصعوبة مصحوبة بمزاج منخفض، أو قلق مستمر، أو مستوى من التجنب يؤثر على الحياة اليومية، لأن هذه الحالات قابلة للعلاج بمفردها ولا تنتظر تحسن القراءة.
إذا كنت في أزمة، اتصل بخدمات الطوارئ المحلية أو خط المساعدة في الأزمات.