اضطراب التعلم المحدد هو صعوبة دائمة في مهارة أكاديمية واحدة، لدى شخص تمتلك قدراته الأخرى صفات غير ملحوظة أو قوية. هذا التباين هو ما يشكل التوقيع التشخيصي، وهو السبب في أن الأطفال الأذكياء غالبًا ما يكونون آخر من يتم تقييمهم: فهم يعوضون بشكل جيد بما يكفي ليبدوا غير متسقين حتى يتجاوز عبء العمل ما يمكن أن تحمله التعويض. [apa-2022-dsm5tr] يغطي هذا الدليل الأنواع الثلاثة، وكيفية التعرف عليها، وما هي طرق التعليم الفعالة، والجزء الذي يميل إلى الاستمرار بعد الصعوبة الأكاديمية.
الأنواع الثلاثة، وكيف تختلف
هناك تشخيص واحد مع ثلاثة محددات، وليس ثلاثة حالات منفصلة، وهي تحدث معًا بشكل كافٍ يجعل العثور على واحدة منها سببًا للبحث عن الأخريات.
| العجز في | ما يؤثر عليه | يُسمى عادةً |
|---|---|---|
| القراءة | دقة الكلمات، سرعة القراءة، فهم ما تم فك تشفيره | عسر القراءة |
| التعبير الكتابي | التهجئة، القواعد وعلامات الترقيم، تنظيم الأفكار المكتوبة | عسر الكتابة |
| الرياضيات | حس الأعداد، الحقائق الحسابية، الحساب، التفكير الرياضي | عسر الحساب |
تتم مناقشة صعوبة القراءة بشكل مفصل في دليلنا حول عسر القراءة، بما في ذلك لماذا يعتبر تفسير حركة الحروف على الصفحة غير صحيح وأي العلاجات تم اختبارها وفشلت. أما الأمرين الآخرين فهما يحظيان باهتمام أقل بكثير ويستحقان أن يتم ذكرهما بشكل صحيح.
التعبير الكتابي ليس خطاً غير مرتب، على الرغم من أن الاثنين غالباً ما يتم الخلط بينهما ويستخدم مصطلح عسر الكتابة للإشارة إليهما. الصعوبة تكمن في إنتاج اللغة المكتوبة: تهجئة لا تستقر، جمل تفقد قواعدها بين الفكرة والصفحة، وفقرات ترتيبها لا تفهم من قبل أحد سوى الكاتب. يستعرض مراجعة دوهلا وهايم كيف يرتبط ذلك ارتباطاً وثيقاً بصعوبة القراءة، ولهذا السبب يجب أن يتم فحص الطفل الذي تم تقييمه لأحدهما للآخر. دليلنا حول ما يغطيه مصطلح عسر الكتابة فعلياً يفصل بين الأمرين اللذين يُستخدم من أجلهما، ويحدد نوع التعليم الذي تدعمه الأدلة. [dohla-2016-dysgraphia]
الرياضيات هي الشيء الذي لم يسمع به معظم الناس. يصف باتروورث وزملاؤه عسر الحساب على أنه عجز في الإحساس الأساسي بالكمية بدلاً من كونه فشلاً في الحفظ، مما يعيد صياغة شكل المساعدة: المزيد من التدريب على جداول الضرب هو المزيد من الشيء الذي لا يعمل. [butterworth-2011-dyscalculia] دليلنا حول عسر الحساب يغطي كيف يختلف عن الصعوبة العادية في الرياضيات، وكيف يتم تقييمه وما هي المساعدة التي تفيد فعلاً.
- قراءة فقط 30% of identified cases
- القراءة والكتابة معًا 30% of identified cases
- الرياضيات فقط 20% of identified cases
- جميع الثلاثة 20% of identified cases
نمط التزامن الذي وصفه مول وزملاؤه (2014) ودوهلا وهيما (2016). القيم توضح مدى تكرار دمج الأنواع بدلاً من الإبلاغ عن النسب المقاسة.
كيفية تحديدهم، وما الذي تغير
التقييم يبني ملفًا شخصيًا بدلاً من إجراء اختبار واحد: الدقة والسرعة في المهارة المتأثرة، المعالجة الصوتية، الذاكرة العاملة، سرعة المعالجة، التفكير، وتاريخ تطوري وتعليمي.
ما تغير هو العتبة. كانت المعايير القديمة تتطلب وجود فجوة بين الذكاء المقاس والإنجاز الأكاديمي، وقد تسببت هذه القاعدة في نوعين من الأذى. فقد استبعدت الأطفال الذين لم تكن قدرتهم المقاسة مرتفعة بما يكفي لفتح فجوة، وأخرت الجميع الآخرين، لأن الطفل الصغير يجب أن يفشل لفترة مستمرة قبل أن تصبح الفجوة مرئية إحصائيًا. بينما تستند المعايير الحالية بدلاً من ذلك إلى الاستمرار رغم التعليم الجيد، وهو سؤال يتعلق بالاستجابة للتدخل بدلاً من أن يكون عن درجة. [apa-2022-dsm5tr]
وجدت مول وزملاؤها أن هذه الصعوبات شائعة بما يكفي بحيث تحتوي معظم الفصول الدراسية على عدة حالات، وأن نسبة الجنس أكثر توازنًا بكثير مما تقترحه أنماط الإحالة. [moll-2014-prevalence] يتم إحالة الفتيات بشكل أقل، وهو نفس نمط الإحالة المنخفض الذي يصفه دليلنا لـ ADHD لنفس السبب: الطفل الهادئ الذي يعاني لا يسبب أي اضطراب لتفسيره.
في أي مهارة تكمن الصعوبة فعلاً؟
لطفل، أو للبالغ الذي يتذكر. هذه ليست اختبارًا ولا يمكنها تشخيص أي شيء. إنها تذكير بما يجب وصفه عند طلب تقييم.
0 من 7 محدد
هذه هي شكل صعوبة غير متوقعة، محددة بالمهارات. التقييم يوفر الوصول إلى التعليم المناسب والتسهيلات، ويقدم تفسيرًا، وهو غالبًا ما يكون النصف الأكثر قيمة للبالغين.
يكفي هنا لرفع الأمر مع معلم أو طبيب. قل أي العناصر تنطبق بدلاً من أن الشخص يعاني، لأن الإجابة تعتمد على المهارة المعنية.
قليل من هذا موجود. إذا كانت المدرسة لا تزال صعبة، فإن الانتباه، والرؤية، والسمع، والقلق جميعها تستحق الاستبعاد أولاً.
لا يوجد فحص لاضطرابات التعلم منشور على هذا الموقع. الفحوصات التي ننشرها تغطي القلق، المزاج، النوم، الإرهاق والوحدة، وهي رفقاء شائعون لسنوات من الصعوبات الأكاديمية غير المفسرة.
ما يساعد، وما يبدو أنه يساعد فقط
التعليم الفعال له نفس الشكل بغض النظر عن المهارة المتأثرة: صريح بدلاً من قائم على الاكتشاف، متسلسل من البسيط إلى المعقد، تراكمي بحيث لا يُفترض أن أي شيء قد تم استيعابه، ومتكرر إلى درجة الأتمتة بدلاً من درجة الصحة.
بالنسبة للرياضيات بشكل خاص، يعني ذلك بناء العلاقات الكمية والعددية بشكل ملموس قبل الانتقال إلى الرموز. إن ممارسة الحقائق الحسابية بشكل مكثف هو الاستجابة البديهية، وهي التي يتنبأ بها حساب باتروورث بالفشل، لأن الحقائق لا تثبت بسبب نقص التكرار. [butterworth-2011-dyscalculia]
تنتمي التسهيلات إلى جانب التعليم وليس بدلاً منه. الوقت الإضافي، وبرامج تحويل الكلام إلى نص والنص إلى كلام، والآلات الحاسبة حيث لا تكون المهارة التي يتم تقييمها حسابية، والتصحيح الذي يفصل بين الإملاء والأفكار جميعها تزيل حاجزاً. لا يُعلّم أي منها شيئاً، والشخص الذي يحصل على تسهيلات دون تعليم يتم مساعدته على تجاوز مهارة لا يساعده أحد على بنائها.
الجزء الذي يتجاوز الصعوبة
الصعوبة الأكاديمية قابلة للتعامل. ما يميل إلى الاستمرار هو ما علمته السنوات التي سبقت التعرف على الشخص عن نفسه.
يستنتج الطفل الذي يعمل بجد أكبر من الجميع من حوله ويحقق نتائج أسوأ الاستنتاج الواضح، وهو استنتاج خاطئ. لهذا السبب، فإن التعرف على المشكلة يساعد حتى عندما يأتي بعد عقود، ولماذا يصف البالغون غالبًا الشرح بأنه أكثر قيمة من أي تسهيلات جاءت معه. إذا أصبحت العار المشكلة الأكبر، فإن دليلنا إلى القيمة الذاتية يغطي مجالات لا يمكن للتعليم الوصول إليها.
متى تطلب المساعدة
اطلب تقييمًا إذا كانت مهارة أكاديمية واحدة منخفضة باستمرار مقارنة بما يمكن أن يفعله الشخص الآخر، إذا توقفت التقدم رغم التعليم الذي ينجح مع أطفال آخرين، أو إذا كان البالغ يحد من عمله أو دراسته لتجنب القراءة أو الكتابة أو الأرقام. تحدث إلى طبيب إذا كانت الصعوبة مصحوبة بمزاج منخفض، أو قلق مستمر، أو تجنب يؤثر على الحياة اليومية، لأن هذه القضايا قابلة للعلاج بمفردها ولا تنتظر تحسين المهارة الأكاديمية.
إذا كنت في أزمة، اتصل بخدمات الطوارئ المحلية أو خط المساعدة في الأزمات.