اضطرابات التعلم: الأنواع، العلامات والدعم

اضطراب التعلم المحدد هو صعوبة دائمة في مهارة أكاديمية واحدة، لدى شخص تمتلك قدراته الأخرى صفات غير ملحوظة أو قوية. هذا التباين هو ما يشكل التوقيع التشخيصي، وهو السبب في أن الأطفال الأذكياء غالبًا ما يكونون آخر من يتم تقييمهم: فهم يعوضون بشكل جيد بما يكفي ليبدوا غير متسقين حتى يتجاوز عبء العمل ما يمكن أن تحمله التعويض. [apa-2022-dsm5tr] يغطي هذا الدليل الأنواع الثلاثة، وكيفية التعرف عليها، وما هي طرق التعليم الفعالة، والجزء الذي يميل إلى الاستمرار بعد الصعوبة الأكاديمية.

الأنواع الثلاثة، وكيف تختلف

هناك تشخيص واحد مع ثلاثة محددات، وليس ثلاثة حالات منفصلة، وهي تحدث معًا بشكل كافٍ يجعل العثور على واحدة منها سببًا للبحث عن الأخريات.

العجز في	ما يؤثر عليه	يُسمى عادةً
القراءة	دقة الكلمات، سرعة القراءة، فهم ما تم فك تشفيره	عسر القراءة
التعبير الكتابي	التهجئة، القواعد وعلامات الترقيم، تنظيم الأفكار المكتوبة	عسر الكتابة
الرياضيات	حس الأعداد، الحقائق الحسابية، الحساب، التفكير الرياضي	عسر الحساب

تتم مناقشة صعوبة القراءة بشكل مفصل في دليلنا حول عسر القراءة، بما في ذلك لماذا يعتبر تفسير حركة الحروف على الصفحة غير صحيح وأي العلاجات تم اختبارها وفشلت. أما الأمرين الآخرين فهما يحظيان باهتمام أقل بكثير ويستحقان أن يتم ذكرهما بشكل صحيح.

التعبير الكتابي ليس خطاً غير مرتب، على الرغم من أن الاثنين غالباً ما يتم الخلط بينهما، وتستخدم كلمة عسر الكتابة لوصف كليهما. الصعوبة تكمن في إنتاج اللغة المكتوبة: تهجئة لا تستقر، جمل تفقد قواعدها بين الفكرة والصفحة، وفقرات ترتيبها لا يفهمها أحد سوى الكاتب. تستعرض مراجعة دوهلا وهايم كيف يرتبط ذلك بشكل وثيق بصعوبة القراءة، وهذا هو السبب في أنه يجب فحص الطفل الذي تم تقييمه لأحدهما للآخر. [dohla-2016-dysgraphia]

الرياضيات هي الشيء الذي لم يسمع به معظم الناس. يصف بترفورث وزملاؤه عسر الحساب على أنه عجز في الإحساس الأساسي بالكمية بدلاً من كونه فشلاً في الحفظ، مما يعيد تشكيل ما يبدو عليه المساعدة: المزيد من التدريب على جداول الضرب هو المزيد من الشيء الذي لا يعمل. [butterworth-2011-dyscalculia]

• قراءة فقط 30% of identified cases
• القراءة والكتابة معًا 30% of identified cases
• الرياضيات فقط 20% of identified cases
• جميع الثلاثة 20% of identified cases

نمط التزامن الذي وصفه مول وزملاؤه (2014) ودوهلا وهيما (2016). القيم توضح مدى تكرار دمج الأنواع بدلاً من الإبلاغ عن النسب المقاسة.

كيف يتم التعرف عليهم، وما الذي تغير

التقييم يبني ملفًا شخصيًا بدلاً من إجراء اختبار واحد: الدقة والسرعة في المهارة المتأثرة، المعالجة الصوتية، الذاكرة العاملة، سرعة المعالجة، التفكير، وتاريخ تطوري وتعليمي.

ما تغير هو العتبة. كانت المعايير القديمة تتطلب وجود فجوة بين الذكاء المقاس والإنجاز الأكاديمي، وقد تسببت هذه القاعدة في نوعين من الأذى. فقد استبعدت الأطفال الذين لم تكن قدرتهم المقاسة مرتفعة بما يكفي لفتح فجوة، وأخرت الجميع الآخرين، لأن الطفل الصغير يجب أن يفشل لفترة مستمرة قبل أن تصبح الفجوة مرئية إحصائيًا. بينما تستند المعايير الحالية بدلاً من ذلك إلى الاستمرار رغم التعليم الجيد، وهو سؤال يتعلق بالاستجابة للتدخل بدلاً من أن يكون عن درجة. [apa-2022-dsm5tr]

وجدت مول وزملاؤها أن هذه الصعوبات شائعة بما يكفي بحيث تحتوي معظم الفصول الدراسية على عدة حالات، وأن نسبة الجنس أكثر توازنًا بكثير مما تقترحه أنماط الإحالة. [moll-2014-prevalence] يتم إحالة الفتيات بشكل أقل، وهو نفس نمط الإحالة المنخفض الذي يصفه دليلنا لـ ADHD لنفس السبب: الطفل الهادئ الذي يعاني لا يسبب أي اضطراب لتفسيره.

في أي مهارة تكمن الصعوبة فعلاً؟

لطفل، أو للبالغ الذي يتذكر. هذه ليست اختبارًا ولا يمكنها تشخيص أي شيء. إنها تذكير بما يجب وصفه عند طلب تقييم.

• القراءة بطيئة ومتعبة مقارنة بكل ما يمكن أن يفعله هذا الشخص
• تظل الإملاء غير موثوقة بغض النظر عن مدى ممارستها
• العمل المكتوب أضعف بكثير من نفس الأفكار التي تُقال بصوت عالٍ
• استمر العد على الأصابع حتى بعد العمر الذي يتوقف فيه عادة
• لن تصبح الحقائق الحسابية تلقائية على الرغم من سنوات من التدريب
• تقدير ما إذا كانت الإجابة صحيحة تقريبًا أمر صعب
• الفهم يكون أفضل بكثير عندما يتم سماع المادة بدلاً من قراءتها

0 من 7 محدد

ما الذي يساعد، وما الذي يبدو أنه يساعد فقط

التعليم الفعال له نفس الشكل بغض النظر عن المهارة المتأثرة: صريح بدلاً من قائم على الاكتشاف، متسلسل من البسيط إلى المعقد، تراكمي بحيث لا يُفترض أن أي شيء قد تم استيعابه، ومتكرر إلى درجة الأتمتة بدلاً من درجة الصحة.

بالنسبة للرياضيات بشكل خاص، يعني ذلك بناء العلاقات الكمية والعددية بشكل ملموس قبل الانتقال إلى الرموز. إن ممارسة الحقائق الحسابية بشكل مكثف هو الاستجابة البديهية، وهي التي يتنبأ بها حساب باتروورث بالفشل، لأن الحقائق لا تثبت بسبب نقص التكرار. [butterworth-2011-dyscalculia]

تنتمي التسهيلات إلى جانب التعليم وليس بدلاً منه. الوقت الإضافي، وبرامج تحويل الكلام إلى نص والنص إلى كلام، والآلات الحاسبة حيث لا تكون المهارة التي يتم تقييمها حسابية، والتصحيح الذي يفصل بين الإملاء والأفكار جميعها تزيل حاجزاً. لا يُعلّم أي منها شيئاً، والشخص الذي يحصل على تسهيلات دون تعليم يتم مساعدته على تجاوز مهارة لا يساعده أحد على بنائها.

الجزء الذي يدوم بعد الصعوبة

الصعوبة الأكاديمية قابلة للتعامل. ما يميل إلى الاستمرار هو ما علمته السنوات التي سبقت التعرف على الشخص عن نفسه.

يستنتج الطفل الذي يعمل بجد أكبر من الجميع من حوله ويحقق نتائج أسوأ الاستنتاج الواضح، وهو استنتاج خاطئ. لهذا السبب، فإن التعرف على المشكلة يساعد حتى عندما يأتي بعد عقود، ولماذا يصف البالغون غالبًا الشرح بأنه أكثر قيمة من أي تسهيلات جاءت معه. إذا أصبحت العار المشكلة الأكبر، فإن دليلنا إلى القيمة الذاتية يغطي مجالات لا يمكن للتعليم الوصول إليها.

متى تطلب المساعدة

اطلب تقييمًا إذا كانت مهارة أكاديمية واحدة منخفضة باستمرار مقارنة بما يمكن أن يفعله الشخص الآخر، إذا توقفت التقدم رغم التعليم الذي ينجح مع أطفال آخرين، أو إذا كان البالغ يحد من عمله أو دراسته لتجنب القراءة أو الكتابة أو الأرقام. تحدث إلى طبيب إذا كانت الصعوبة مصحوبة بمزاج منخفض، أو قلق مستمر، أو تجنب يؤثر على الحياة اليومية، لأن هذه القضايا قابلة للعلاج بمفردها ولا تنتظر تحسين المهارة الأكاديمية.

إذا كنت في أزمة، اتصل بخدمات الطوارئ المحلية أو خط المساعدة في الأزمات.