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書字障害: 実際に含まれる意味
主なポイント
- ディスグラフィアは診断マニュアルに記載されている用語ではありません。臨床医が記録するのは、書き表現における障害を伴う特定の学習障害です。これは、手書きではなく、スペル、文法、アイデアの整理に関するものです。
- この言葉は二つの異なる問題に使われます。一つは書かれた言語を生産することの難しさ、もう一つは手書きの物理的な行為の難しさです。後者は運動協調の難しさに近く、異なる方法で評価されます。
- 目の前にあるものが何が役立つかを決定します。これは、傘の言葉を受け入れるのではなく、区別を主張する実際的な理由です。
- 手書きの指導に関するメタアナリシスでは、手書きを明示的に教えることで、可読性だけでなく、子供たちが書く内容の質と長さも改善されることがわかりました。両方に大きな効果があります。
- 同じ分析では、ほとんどの人が最初に選ぶ運動だけでは、可読性や速度にほとんど効果がないことがわかりました。
ディスグラフィアは診断マニュアルに記載されている用語ではありません。臨床医が実際に記録するのは、書き表現における障害を伴う特定の学習障害です。 [apa-dsm5-sld] このカテゴリーには、スペル、文法、句読点、そして書かれたアイデアの明確さと組織が含まれます。手書きは含まれておらず、これは多くの人がこの言葉を使う際に考えている意味です。
この言葉が使われる二つのこと
書き言葉を生産することと、読みやすい文字を書くことは、同じページに同時に現れるため、一つの問題のように感じられます。しかし、これらは異なる難しさを持ち、異なる評価と異なる答えがあります。
書き言葉の表現は言語の問題です。つねに安定しないスペル、思考とページの間で文法を失う文、書いた本人にしか意味がわからない段落の順序があります。手書きは運動の問題です。一貫して形成されない文字、段落内で疲れる握り、ゆっくりと進む出力があります。診断マニュアルは、持続的な運動の困難を学習障害の一部ではなく独自の問題として扱います。そのため、書かれた言語だけをテストする評価がクリアになることがあり、実際の困難には触れられないことがあります。 [apa-dsm5-sld]
それらを区別するテストは無料です：同じ作品を声に出して話すか、口述させてみてください。書き下ろせない整然とした段落は、手書きを示唆します。話すと書くのが同じくらい混乱している段落は、書き表現を示唆します。
なぜ区別が助けになるかを決定するのか
サポートが重ならないためです。手書きのボトルネックを解消するための配慮、タイピング、追加の時間、代筆者は、アイデアを整理するのが難しい子どもには効果がありません。また、文や段落の構造を教えることも、心が正常に働いているのに手が追いつかない子どもには何の役にも立ちません。
これを間違えることは一般的で、ほとんどの教育的な間違いと同様に高くつきます。改善が見られない支援を受けている子どもは、同じ支援をさらに必要としている子どものように見えるため、気づくまでに1年かかります。
手書き指導に関する証拠の内容
それが機能し、直感的なバージョンが機能しないことを示しています。手書き指導に関する対照研究のメタアナリシスでは、可読性と書く速度において有意な向上が見られ、子供たちが実際に書いた内容の質と長さにおいてより大きな向上がありました。 [santangelo-2016-handwriting]
| 教えられた内容 | 変化したこと | 効果の大きさ |
|---|---|---|
| 手書きの指導 | 読みやすさ | 0.59 |
| 手書きの指導 | 書く速度 | 0.63 |
| 手書きの指導 | 生産された文章の質 | 0.84 |
| 手書きの指導 | 生産された文章の長さ | 1.33 |
| 運動エクササイズのみ | 読みやすさ | 0.10 |
| 運動エクササイズのみ | 書く速度 | わずかに負の値 |
サンタンジェロとグラハムによって報告された効果量です。おおよその目安として、0.2は小さい、0.5は中程度、0.8は大きいとされています。 [santangelo-2016-handwriting]
下の2行は、じっくり取り組む価値があります。運動エクササイズ、パターンのトレース、物を squeeze すること、手を強化することは、ほとんどの人が最初に手を伸ばすものですが、それだけではほとんど効果がありませんでした。効果的だったのは、可能な限り個別に書くことを教えることであり、レビューでもテクノロジーを通じて提供されるアプローチが効果的であることがわかりました。 [santangelo-2016-handwriting]
手書きが文章の質に影響を与える理由
手書きで構成することは、一つの思考に二つの要求の厳しいことを同時にさせるため、より難しい方が他の方を圧迫します。各文字を形成するのに意図的な注意が必要な場合、単語を選ぶこと、文を心に留めること、段落がどこに向かっていたかを思い出すことに使える注意が少なくなります。
それが表の中で最も大きな数字の背後にあるメカニズムです。手書きをより自動化することは、単に文字を整えるだけでなく、より長く、より良いものにしました。これは、必要な部分に能力を戻したからです。また、手書きを教えながらタイピングを許可する理由でもあります。二つは異なる側面から同じボトルネックに対処しています。
実際に分解される文字についての10分間
証拠は、長い一般的なセッションよりも短く明確な個別の練習を支持しています。これはそのためのタイマーであり、レッスンプランではありません。
5:00
間違いやすい3つまたは4つの文字を選びます。正しく出るようにそれぞれをゆっくり書き、その後少し速く書きます。タイマーが止まったら、たとえうまくいっていても止めます。
完了です。短くて定期的な方が長くて時々のものより良いです。
学校で何を求めるべきか
どちらの評価が行われているのかを尋ねてください。答えはしばしば明示的ではありません。手書きの評価を求めることと、書かれた表現の評価を求めることは異なるリクエストであり、しばしば異なる人に送られます。
その後、宿泊施設と指導を別々に求めます。タイピングはボトルネックを解消しますが、明示的な手書きの指導は数ヶ月にわたって対処します。学校は定期的に一つを提供し、両方をカバーしていると説明しますが、上記の証拠は、最初の方法が機能していても二つ目を求める理由です。
これはどちらですか？
親や教師がどの難易度を見ているのかを判断するために。
0 / 6 チェック済み
このパターンの十分な量があるので、1つではなく両方を見てもらうように依頼できます。同じ作業の書かれたものと話されたものの例を持参してください。なぜなら、その対比が評価者が行動を起こせるポイントだからです。
このパターンの一部が見られます。次の有用なステップは、学校に対して明示的に手書きの評価を行っているのか、書き表現の評価を行っているのかを尋ねることです。なぜなら、二つは異なる人に渡されるからです。
これらのいくつかは特定の困難を減らす可能性があり、知っておく価値があります。手書きや書き方の普通の変動は、すべての年齢で広範です。
反射のプロンプトです。ここには学習障害をカバーする検証済みの質問票はありませんので、リンクはツールの完全なセットに移動します。
いつ助けを求めるべきか
学校の医師や特別支援教育コーディネーターに相談し、書くことの困難が学校の課題に影響を与えているかどうかを確認します。特に、手書き、表現力、またはその両方が評価されているかを尋ねます。同じ課題の書かれたものと話されたもののサンプルを持参してください。その比較は、どんな説明よりも効果的です。それについてのフラストレーションが学校への不安や自分が愚かだという確信に変わっている場合は、それを別の問題として扱うのではなく、同じ会話の中で伝えます。自分を傷つけることを考えている場合は、地元の緊急サービスや危機ホットラインに連絡してください。
MyFreudがどのように役立つか
この追跡が到達する部分は、文章そのものではなく、その文章のコストです。何年も名前が付けられなかった困難は、特定の日や特定のテーマに関連する恐怖として現れる傾向があります。そのパターンの記録が、あいまいな報告を学校が行動を起こせるものに変えます。私たちの学習障害ガイドは、算数障害を含む広い視点をカバーしています。また、私たちのディスレクシアガイドは、読書の側面を扱っています。
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参考文献
- 1.Santangelo T, Graham S ( 2016). A comprehensive meta-analysis of handwriting instruction. Educational Psychology Review. doi:10.1007/s10648-015-9335-1
- 2.American Psychiatric Association ( 2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. American Psychiatric Association. psychiatry.org .
Frequently asked questions
ディスグラフィアは実際の診断ですか？
これは実際の困難であり、正式な診断ではありません。診断マニュアルには「失書」という項目はなく、書き表現の障害を伴う特定の学習障害が記録されています。これは、スペルの正確さ、文法と句読点、そして書かれたアイデアの明確さと組織を含みます。日常的な言葉は臨床的なカテゴリーよりも広範であり、カテゴリーがカバーしていない手書きに対してしばしば使用されます。
乱雑な字とディスグラフィアの違いは何ですか？
乱雑な手書きは、単独で運動能力と練習の問題です。一方、書かれた表現の難しさは言語の問題です。 illegibly書く子供は、整理された段落を口述することができる場合、前者に該当します。きれいに書く子供が、考えとページの間で文法を失う場合は、後者に該当します。両者は同時に発生することがあり、これがこの言葉が両方に使われる大きな理由の一部です。
手書きの練習は本当に役立ちますか？
明示的な指導は効果があり、可読性だけよりも助けになります。手書き指導に関するメタアナリシスでは、可読性と書く速度の向上が見られ、子供たちが生み出した内容の質と長さにおいてより大きな向上がありました。効果がなかったのは、運動練習だけで、可読性や速度の改善はほとんど見られず、通常誰もが最初に試すことです。
なぜ手書きが文章の質に影響を与えるのですか？
手書きで書くことは、同時に二つの要求の高い作業を一つの心に求めます。文字の形成にまだ意識的な努力が必要な場合、言葉を選んだり文を心に留めたりするための注意が減ります。そのため、出てくる文章は思考に比べて短く薄くなります。手書きをより自動化することで、構成に必要な能力が解放されます。
子供に代わりにタイピングをさせるべきですか？
はい、しばしばそうです。手書きを諦めることではありません。タイピングはボトルネックを取り除き、評価されるのは書き方ではなく、文字の形成です。これは手書きを教える価値があるかどうかとは異なる問題です。メタアナリシスでは、テクノロジーを用いた手書き指導が可読性を改善するアプローチの一つであることがわかりました。したがって、二つは対立するものではありません。