学習障害：種類、兆候と支援

特定の学習障害は、他の能力が目立たないか強い人において、一つの学問的スキルに関する持続的な困難です。その不一致が診断の全体的な特徴であり、優れた子供たちが評価されるのが遅くなる理由です。彼らは、負荷が補償できる範囲を超えるまで、単に不一致に見えるほど十分に補償します。 [apa-2022-dsm5tr] このガイドでは、3つのタイプ、どのように特定されるか、どのような教育法が効果的か、そして学問的な困難を超えて持続する傾向のある部分について説明します。

三つのタイプとその違い

一つの診断があり、三つの特定要素があります。これは三つの別々の状態ではなく、しばしば同時に現れるため、一つを見つけることは他のものを探す理由になります。

障害	影響を受けるもの	一般的に呼ばれる名
読書	単語の正確さ、読書速度、解読した内容の理解	ディスレクシア
書き表現	スペル、文法と句読点、書かれたアイデアの整理	ディスグラフィア
数学	数の感覚、算数の事実、計算、数学的推論	ディスカリキュリア

読みの困難については、私たちのdyslexiaガイドで詳しく説明しています。ページ上で文字が動くという説明がなぜ間違っているのか、どの治療法が試されて失敗したのかについても触れています。他の二つはあまり注目されておらず、正しく述べる価値があります。

書き言葉は乱雑な手書きではありませんが、しばしば混同され、ディスグラフィアという言葉が両方に使われます。問題は書かれた言語を生産することにあります。安定しないスペル、思考とページの間で文法を失う文、そして著者以外には誰にも意味がわからない段落の順序です。ドーラとハイムのレビューは、これが読解の困難さとどれほど密接に関連しているかを示しています。したがって、一方を評価された子供は、もう一方についてもスクリーニングされるべきです。 [dohla-2016-dysgraphia]

数学は、多くの人が聞いたことがないものです。バターワースと同僚たちは、ディスカリキュリアを基本的な数量感覚の欠如として説明しています。これは、どのような支援が必要かを再定義します。掛け算の表を繰り返し練習することは、効果がないことの一つです。 [butterworth-2011-dyscalculia]

• 読むだけ 30% of identified cases
• 一緒に読むことと書くこと 30% of identified cases
• 数学のみ 20% of identified cases
• すべての3つ 20% of identified cases

Mollと同僚（2014）およびDöhlaとHeim（2016）によって説明された共起パターンです。値は、測定された割合を報告するのではなく、タイプがどのくらいの頻度で組み合わさるかを示しています。

どのように特定され、何が変わったのか

評価は、1つのテストを実施するのではなく、プロファイルを構築します。影響を受けたスキルの正確性と速度、音韻処理、作業記憶、処理速度、推論、発達および教育の歴史が含まれます。

変わったのは閾値です。以前の基準では、測定された知能と学業成績の間に不一致が必要でしたが、そのルールは二つの種類の損害をもたらしました。それは、測定された能力が十分に高くなくてギャップを開けない子供を排除し、他のすべての子供の遅れを引き起こしました。若い子供は、不一致が統計的に見えるようになるまで、持続的に失敗しなければなりません。現在の基準は、良い教育にもかかわらず持続することに基づいており、これはスコアではなく介入への反応に関する質問です。 [apa-2022-dsm5tr]

モルと同僚は、これらの困難が一般的であり、ほとんどの教室にいくつか存在することを発見しました。また、性別比は紹介パターンが示唆するよりもはるかに均等です。 [moll-2014-prevalence] 女の子は紹介されることが少なく、これは同じ理由で私たちのADHDに関するガイドが説明する紹介不足のパターンと同じです。静かな子供が苦しんでいる場合、説明するための混乱を生じさせません。

実際に難しさがあるスキルはどれですか？

子供のため、または振り返る大人のためです。これはテストではなく、何かを診断することはできません。評価を求める際に説明するための促しです。

• この人ができる他のすべてのことと比べて、読書は遅くて労力がかかります。
• スペルはどれだけ練習しても信頼できません
• 書かれた作品は、同じアイデアが口に出されるよりもはるかに弱いです
• 指を使って数えることは、通常やめる年齢を過ぎても続いています
• 算数の事実は、何年も反復練習しても自動的には身につきません。
• おおよその答えが正しいかどうかを推定するのは難しいです
• 聞くことで理解が深まります。

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効果があるものと、効果があるように見えるもの

効果的な教育は、影響を受けるスキルに関係なく同じ形をしています。明示的であり、発見ベースではなく、単純から複雑へと順序立てられています。累積的であり、何も定着していると仮定しません。また、自動化の段階に達するまで繰り返され、正確さの段階には達しません。

数学に関しては、記号に移る前に具体的に数量と数の関係を構築することを意味します。算数の事実をより厳しく練習することは直感的な反応ですが、バターワースの説明によれば、それは失敗することが予測されています。なぜなら、事実が繰り返しの不足のために定着していないからです。 [butterworth-2011-dyscalculia]

配慮は指導と共に存在し、指導の代わりにはなりません。追加の時間、音声認識と音声合成ソフトウェア、評価されるスキルが算数でない場合の計算機、アイデアとスペルを分けて採点することは、すべて障壁を取り除きます。これらのどれも何かを教えるわけではなく、指導なしで配慮を受ける人は、誰も彼らが構築するのを助けていないスキルを回避する手助けを受けていることになります。

難しさを乗り越える部分

学業の難しさは対処可能です。持続するのは、特定される前の年々に人が自分自身について学んだことです。

周囲の誰よりもかなり努力している子供が、より悪い結果を出すと、明らかな結論に達しますが、それは間違った結論です。だからこそ、特定は数十年遅れても役立ち、成人がその説明を伴うどんな配慮よりも価値があるとしばしば述べる理由です。もし恥がより大きな問題になっているなら、私たちの自己価値に関するガイドは、教育では到達できない領域をカバーしています。

いつ助けを求めるべきか

一つの学問的スキルが他の能力に比べて持続的に著しく低い場合、他の子供に効果的な指導を行っても進展が見られない場合、または大人が読書、執筆、数字を避けるために仕事や学習を制限している場合は、評価を求めてください。低い気分、持続的な不安、日常生活に影響を与える回避行動が伴う場合は、医師に相談してください。これらはそれ自体で治療可能であり、学問的スキルの改善を待つ必要はありません。

危機にある場合は、地元の緊急サービスまたは危機ホットラインに連絡してください。