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ディスレクシアと不安の関係
主なポイント
- 研究のメタアナリシスでは、読解力が低い人は内面的な問題を抱えるリスクが中程度に高まることがわかりました。また、そのリスクは低気分よりも不安に関連しています。
- 四つの大規模な縦断的データセットは、7歳の時の読解力が9歳の時の不安、読書自己概念、仲間との困難を予測することを示しました。一方、5歳の時の同じ指標は7歳の読解力を予測しませんでした。
- その非対称性が有用な部分です。特に不安に関しては、読みの困難が最初に現れる傾向があり、不安は主に原因ではなく結果です。
- 注意欠陥と行動は同じデータで逆の結果を示し、後の読解力を予測しました。これが理由で、両者をメンタルヘルスと読書に関する一つの話としてまとめるべきではありません。
- 実際の結果は、読書の治療と不安の治療は競合する優先事項ではないということです。一方を対処している間にもう一方を遅らせることは、証拠が反対していることです。
読書が苦手なことと不安は共に存在し、長期的な証拠は読書の困難が主に先行することを示唆しています。メタアナリシスでは、読書が苦手な人が内面的な問題を抱えるリスクが中程度に高いことがわかり、そのリスクは低い気分よりも不安に関連しています。 [francis-2019-internalising]
「どちら向き」という意味
それは、読書の困難が不安を引き起こしたのか、不安が読書の困難を引き起こしたのかを尋ねることを意味します。そして、その答えは月曜日の朝に何をするかを変えます。もし不安が読書を引き起こしているなら、不安を治療することが手段になります。もし読書が不安を引き起こしているなら、読書介入は二重の役割を果たしており、単なる安心感では不十分です。
横断的研究ではこれに答えることはできません。なぜなら、同じ日に両方を測定することは、それらが同時に発生することを示すだけで、他に何も示さないからです。年を通じて同じ子供たちを追跡するデータのみが、二つの関係を順序付けることができます。
縦断的データが見つけたこと
7歳の時の読解力は、9歳の時の不安、読書自己概念、友人関係、いじめを予測しましたが、5歳の時の同じ感情的指標は7歳の時の読解力を予測しませんでした。 [mcarthur-2022-tracking] この分析は、イギリス、アメリカ、オーストラリアからの4つの大規模データセットを統合したものです。
非対称性が発見です。読書が先にあり、その後に感情的な結果が続きました。二つが単に一緒に動くのではありません。これは観察データが生み出す中で、非常に明確な方向性の信号です。これは証明とは異なり、関連性よりもはるかに多くのものです。
このセクションで説明されている方向パターンの図式で、報告された効果サイズではなく非対称性の形状を示すために描かれています。
なぜ注意は別の話なのか
それは逆の方向に進んだからです。同じデータセットでは、5歳の注意欠陥と行動の困難が7歳の読解力を予測しました。これは、不安の結果とは逆の方向です。 [mcarthur-2022-tracking]
これは、読書とメンタルヘルスに関する一つの見出しにまとめるのではなく、分けて考える価値があります。なぜなら、両者は異なる反応を示唆するからです。読書の困難と共に現れる不安は、ほとんどの場合、その影響を受けた結果です。一方、注意の困難が現れる場合は、その原因となっている可能性が高く、読書に対するフラストレーションの症状として捉えるのではなく、独自に評価する価値があります。
不安の実際の内容
自分で読むことはまれで、通常はそれをしているところが見られます。この区別は重要です。なぜなら、子どもがキッチンテーブルでまずまず読めるのに、教室では崩れてしまう理由を説明するからです。これはしばしば、その困難が本物ではないと見なされます。
人々が具体的に述べる恐怖は、声に出して読むことを求められること、時間を計られること、ホワイトボードに書くことを求められること、そしてグループの前で突然何かを読むように渡されることです。これらはすべて公共の場でのことです。それらに触れないリーディング介入は、ほとんどの不安をそのまま残します。これが、両者が順番ではなく同じ計画に含まれるべき理由の一つです。
心配はここでの一部ですか？
親として、教師として、または自分の学校時代を振り返る大人として。
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このレベルの不安は、測定値が改善するのを待つのではなく、それ自体として対処する価値があります。両方を同時に取り組むことができ、どちらも先に終わる必要はありません。
これは研究が説明するパターンです。リーディングアセスメントがそれを明らかにするだろうと仮定するのではなく、学校で心配を明示的に提起してください。リーディングアセスメントはリーディングを測定します。
これらのいくつかは、問題が読書そのものではなく、読書とその感情的な負担にあることを示唆しています。これにより、計画は簡単になりますが、容易にはなりません。
スクリーナーではなく、反映のためのプロンプトです。リンクされたGAD-7は成人の一般的な不安を測定し、読解力を評価しないため、これはこの全体の一部の出発点です。
遅れた特定がなお役立つ理由
蓄積されるものは結論であり、結論は再考することができます。周囲の人々よりも著しく努力している子供が、より悪い結果を出すと、自分自身で説明を見出します。そして、より良い説明がない場合、それは自分自身に関する結論となります。
数十年遅れて特定された成人は、説明が役立つ部分であると述べることがよくあります。それは、縦断的データが示す方向性と一致しています。もし感情的な困難が読解の困難から説明されずに生じたのであれば、その説明は単なる慰めではありません。私たちの成人のディスレクシアに関するガイドでは、その段階での評価が何を含むかを説明しています。
いつ助けを求めるべきか
心配、回避、または身体的症状が学校、仕事、または睡眠に影響を与えている場合は、医師に相談してください。そして、それらが読字障害と並行していることをはっきり伝えてください。その文脈が考慮される内容を変えます。読字評価と不安を一つずつではなく、一緒に見てもらうように依頼してください。自分を傷つけることを考えている場合は、地元の緊急サービスまたは危機ホットラインに連絡してください。
MyFreudがどのように役立つか
日々の追跡は特定の理由で有用です。状況に応じた不安があるため、特定の日や特定の授業に関連したパターンとして現れます。一般的なレベルではありません。このパターンが学校の会議での根拠となり、記憶から再構築することはほぼ不可能です。私たちのdyslexia guideは広い視野をカバーし、anxiety self-assessmentはもう一方の側面を測定します。
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参考文献
- 1.Francis DA, Caruana N, Hudson JL, McArthur GM ( 2019). The association between poor reading and internalising problems: a systematic review and meta-analysis. Clinical Psychology Review. doi:10.1016/j.cpr.2018.09.002
- 2.McArthur G, Badcock N, Castles A, Robidoux S ( 2022). Tracking the relations between children's reading and emotional health across time: evidence from four large longitudinal studies. Reading Research Quarterly. doi:10.1002/rrq.426
Frequently asked questions
ディスレクシアは不安を引き起こしますか？
証拠は、慎重な要約が許すよりも「はい」に近いです。メタアナリシスでは、読解力が低い子供が内部化の問題を抱えるリスクが中程度に上昇していることがわかりました。これは、低い気分よりも不安に偏っています。また、4つの大規模な縦断的データセットでは、7歳の時の読書が9歳の時の不安を予測することが示されましたが、その逆のパターンは成立しませんでした。観察データに対して「原因」という言葉は強すぎるかもしれませんが、タイミングはあいまいではなく、一方向を指し示しています。
不安は読書を難しくしますか？
他の人の前で読むことは確かに難しくなります。教室で声に出して読むように頼まれたことがある人は誰でも知っています。縦断的データは、初期の不安が後の読解能力を予測することは見つけませんでした。これは瞬間的な影響とは異なります。注意欠陥や行動の問題は後の読解を予測しました。したがって、感情的な何かが読書を妨げている場合、それがより可能性の高い候補です。
読書支援と不安支援のどちらを先に行うべきですか？
どちらでもありません。質問は存在しなくてもよいキューを前提としています。読書介入と不安へのサポートは異なる問題に対処しており、同じ週の時間を競うものではありません。避けるべきパターンは、一方が終わるまで他方を先延ばしにすることです。なぜなら、証拠は人々が待っている間に困難が蓄積することを示しているからです。
子どもが遅れて特定されました。影響はありますか？
いいえ、40代の成人は説明自体が最も有用な部分だとよく述べます。蓄積されるのは固定された傷ではなく、他の誰よりも一生懸命働いても悪い結果しか得られなかったことから導き出された結論です。そして、結論は固定された傷とは異なり、再検討することができます。読解力は子供時代を過ぎても向上し続けます。
学校でこれについてどのように話せばよいですか？
不安を明示的に示す必要があります。学校が読解力を評価している場合、読解力だけを測っているわけではありません。心配や回避、腹痛は状況の一部であり、計画に含めるべきです。これらを別々の人が扱うのではなく、同じ文書にまとめるように求めてください。