O transtorno de aprendizagem não verbal (TANV) é um padrão reconhecido de dificuldades, mas não é um diagnóstico oficial, e um estudo de 2020 estimou que de 3% a 4% das crianças e adolescentes se encaixam em seu perfil. [margolis-2020] Ele descreve uma criança que lê e fala bem, mas tem dificuldades com tarefas visuo-espaciais, e frequentemente com matemática, coordenação e situações sociais. Este guia aborda como o TANV é definido, quão comum pode ser, com o que ele se sobrepõe, o que a pesquisa não pode mostrar e o que fazer se isso parecer familiar. Nossa visão geral sobre transtornos de aprendizagem cobre o quadro mais amplo.
O transtorno de aprendizagem não verbal é um diagnóstico real?
É um padrão reconhecido, mas não um diagnóstico oficial. A NVLD não está no DSM-5, e houve certa falta de consenso sobre seus critérios. [margolis-2020] O estudo de 2020 observa que a CID-10 fornece um código para déficit visuoespacial (R41.842) que pode capturá-lo. [margolis-2020]
Um grupo de trabalho de 2025 se propôs a resolver isso. Embora a pesquisa existente aponte para o NVLD como um transtorno distinto, ele não está nos sistemas de diagnóstico e é definido de maneiras diferentes, portanto, o grupo chegou a um consenso sobre uma definição no estilo DSM e renomeou o transtorno como transtorno visual-espacial do desenvolvimento (TVED) para refletir seu déficit central. Os critérios serão incluídos em uma proposta pedindo ao DSM que liste o TVED como uma condição para estudo adicional. [fisher-2025]
Como é definida a transtorno de aprendizagem não verbal?
Como uma fraqueza visual-espacial com leitura intacta, embora a definição tenha se tornado mais restrita. O estudo de 2020 descreveu a NVLD como um transtorno do neurodesenvolvimento com déficits no processamento visual-espacial, mas não na leitura ou habilidade verbal, com problemas em cálculo matemático, funcionamento executivo visual, habilidades motoras finas e habilidades sociais frequentemente presentes. [margolis-2020]
Para contar uma criança, era necessário um déficit visual-espacial (desempenho no 16º percentil ou abaixo, ou uma diferença de 15 pontos ou mais entre os escores verbais e visuais-espaciais) com leitura de palavras isoladas intacta, déficits em pelo menos 2 das 4 áreas (habilidades motoras finas, cálculo matemático, funcionamento executivo visual, habilidades sociais) e nenhuma evidência de autismo. [margolis-2020]
O grupo de 2025 se afastou disso. Durante seu processo iterativo, os critérios mudaram de sindrômicos, multiárea e quantitativos para um foco único e mais orientado clinicamente, descrevendo déficits persistentes em uma área: processamento ou integração de informações visuais e espaciais. [fisher-2025]
| Fonte | Como o NVLD é descrito |
|---|---|
| Estudo de prevalência de 2020 | Déficit visual-espacial, leitura intacta, além de dificuldades em 2 de 4 outras áreas |
| Grupo de trabalho de 2025 | Déficits persistentes no processamento ou integração de informações visuais e espaciais |
Quão comum é o transtorno de aprendizagem não verbal?
Uma estimativa de 3% a 4% de crianças e adolescentes, de acordo com um estudo. Ele utilizou três amostras de 2.596 jovens com idades entre 6 e 19 anos e, após ajuste estatístico, estimou a prevalência em 2,78% em uma amostra de Nova York, 3,87% em outra e 3,10% em uma amostra de uma comunidade canadense. Isso se traduz em aproximadamente 2,2 milhões a 2,9 milhões de crianças nos EUA. [margolis-2020]
Estimativas de prevalência ponderada do perfil NVLD nas amostras da Healthy Brain Network, Nathan Kline Institute-Rockland e Saguenay Youth Study, Margolis et al. (2020), 2.596 crianças e adolescentes com idades entre 6 e 19 anos.
Estimativas anteriores eram muito mais amplas. Estudos com crianças já conhecidas por terem dificuldades de aprendizagem colocavam o NVLD em qualquer lugar de 1% a 25% delas, e os autores descreveram a sua como a primeira estimativa a partir de grandes amostras baseadas na comunidade. [margolis-2020]
Com o que o transtorno de aprendizagem não verbal se sobrepõe?
Principalmente TDAH e ansiedade. Entre as crianças que atenderam aos critérios de NVLD, o diagnóstico mais comum foi TDAH (69,3% na amostra maior de Nova York e 33,3% na outra), seguido por um transtorno de ansiedade (32,9% e 13,3%). [margolis-2020] Os autores argumentam que NVLD difere do TDAH porque seus comportamentos evidentes decorrem de déficits visuais-espaciais subjacentes. [margolis-2020]
Uma figura impressionante aponta na direção oposta: entre 7% e 50% das crianças que atendiam aos critérios não tinham diagnóstico algum nessas amostras. [margolis-2020] Esse é o argumento dos autores para reconhecimento, já que uma criança sem diagnóstico pode não receber serviços, embora isso também seja o que se esperaria se os critérios incluíssem crianças com dificuldades leves ou não relacionadas.
O que esta pesquisa não pode mostrar?
Não é possível demonstrar que o NVLD é uma condição única e distinta, como tratá-la ou quantas crianças realmente a têm. Cinco limites são os mais importantes:
- A definição é incerta. O grupo de trabalho de 2025 afirma que a condição é definida de maneira heterogênea e não está nos sistemas de diagnóstico, e seus próprios critérios mudaram durante o processo. [fisher-2025]
- A figura de prevalência é modelada. Duas das três amostras super-representaram transtornos psiquiátricos, então os autores aplicaram pesos de amostra e inflação, e usaram taxas de TDAH para isso. [margolis-2020]
- As amostras eram norte-americanas. Os autores observam que divergências por geografia ou cultura são possíveis. [margolis-2020]
- Sem medidas visuomotoras diretas. Os conjuntos de dados não tinham medidas diretas de habilidades visuomotoras, um componente chave do déficit visual-espacial, e usaram testes diferentes entre as amostras. [margolis-2020]
- O financiamento vem parcialmente de uma fundação de defesa. O estudo de 2020 foi parcialmente financiado pelo The NVLD Project, que afirma não ter tido papel no design ou análise, e o relatório de 2025 divulga financiamento da mesma fundação para o trabalho de alguns autores. [margolis-2020] [fisher-2025]
O que as famílias podem fazer se isso parecer familiar?
Peça uma avaliação das dificuldades específicas, em vez de esperar por um rótulo. Esta seção é nossa sugestão e não é algo que os estudos testaram, embora os autores de 2020 sugiram que o reconhecimento pode levar a mais acomodações e apoio nas escolas. [margolis-2020]
Uma avaliação neuropsicológica ou psicológica pode mostrar onde estão as habilidades visuais-espaciais, matemáticas, motoras e sociais de uma criança, e se o TDAH ou a ansiedade também estão presentes, que é onde a maioria das crianças com esse perfil é encontrada. Nossos guias sobre discalculia, dispraxia e disgrafia abordam três das dificuldades vizinhas, e nosso guia sobre ansiedade em crianças cobre o lado da ansiedade.
Nenhum questionário neste site abrange transtornos de aprendizagem. O centro de autoavaliação lista os sete que temos, e nenhum foi elaborado para esta questão.
Quando procurar ajuda
Fale com o médico ou a escola de seu filho se uma criança que fala e lê bem continuar tendo dificuldades com matemática, desenho, caligrafia, orientação, coordenação ou leitura de situações sociais, especialmente se a preocupação ou o humor baixo tiverem se instalado. A avaliação precoce é mais fácil de organizar do que recuperar o atraso mais tarde. Se alguém sentir que não consegue se manter seguro, entre em contato com os serviços de emergência locais ou uma linha de apoio em crise.
Como MyFreud pode ajudar
Para um pai, um registro é útil antes de uma avaliação. O acompanhamento diário do humor em MyFreud mostra como os dias se desenrolam ao longo das semanas, e o bloco de notas é um lugar para anotar o que foi difícil, quando e como se sentiu. Isso não substitui uma avaliação por um profissional.
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