Lernstörungen: Arten, Anzeichen und Unterstützung

Eine spezifische Lernstörung ist eine dauerhafte Schwierigkeit mit einer akademischen Fähigkeit bei einer Person, deren andere Fähigkeiten unauffällig oder stark sind. Diese Diskrepanz ist das gesamte diagnostische Merkmal, und es ist der Grund, warum begabte Kinder so oft die Letzten sind, die beurteilt werden: Sie kompensieren gut genug, um lediglich inkonsistent zu erscheinen, bis die Arbeitslast das übersteigt, was die Kompensation tragen kann. [apa-2022-dsm5tr] Dieser Leitfaden behandelt die drei Typen, wie sie identifiziert werden, welche Lehrmethoden funktionieren und den Teil, der tendenziell länger anhält als die akademische Schwierigkeit.

Die drei Typen und wie sie sich unterscheiden

Es gibt eine Diagnose mit drei Spezifizierern, nicht drei separate Erkrankungen, und sie treten häufig genug gemeinsam auf, dass das Finden einer ein Grund ist, nach den anderen zu suchen.

Beeinträchtigung in	Was es betrifft	Häufig genannt
Lesen	Wortgenauigkeit, Lesegeschwindigkeit, Verständnis des Gelesenen	Dyslexie
Schriftlicher Ausdruck	Rechtschreibung, Grammatik und Interpunktion, Organisation schriftlicher Ideen	Dysgraphie
Mathematik	Zahlenverständnis, Rechenfertigkeiten, Berechnung, mathematisches Denken	Dyskalkulie

Leseprobleme werden ausführlich in unserem Leitfaden zu Legasthenie behandelt, einschließlich der Gründe, warum die Erklärung, dass sich die Buchstaben auf der Seite bewegen, falsch ist und welche Behandlungen getestet und gescheitert sind. Die anderen beiden erhalten deutlich weniger Aufmerksamkeit und sind es wert, richtig erwähnt zu werden.

Schriftlicher Ausdruck ist nicht unleserliche Handschrift, obwohl die beiden oft verwechselt werden und das Wort Dysgraphie für beides verwendet wird. Die Schwierigkeit liegt in der Produktion schriftlicher Sprache: Rechtschreibung, die sich nicht stabilisiert, Sätze, die zwischen dem Gedanken und der Seite ihre Grammatik verlieren, und Absätze, deren Reihenfolge für niemanden außer dem Verfasser Sinn macht. Die Überprüfung von Döhla und Heim zeigt, wie eng sie mit Leseproblemen verbunden ist, weshalb ein Kind, das auf das eine untersucht wird, auch auf das andere gescreent werden sollte. [dohla-2016-dysgraphia]

Mathematik ist das, von dem die meisten Menschen noch nie gehört haben. Butterworth und Kollegen beschreiben Dyskalkulie als ein Defizit im grundlegenden Verständnis von Quantität, anstatt als ein Versagen beim Auswendiglernen, was die Art der benötigten Hilfe neu definiert: mehr Üben von Multiplikationstabellen ist mehr von dem, was nicht funktioniert. [butterworth-2011-dyscalculia]

• Nur lesen 30% of identified cases
• Lesen und Schreiben zusammen 30% of identified cases
• Mathematik nur 20% of identified cases
• Alle drei 20% of identified cases

Das von Moll und Kollegen (2014) sowie von Döhla und Heim (2016) beschriebene Muster der Ko-Existenz. Die Werte veranschaulichen, wie häufig die Typen kombiniert werden, anstatt gemessene Anteile zu berichten.

Wie sie identifiziert werden und was sich geändert hat

Die Bewertung erstellt ein Profil, anstatt einen Test durchzuführen: Genauigkeit und Geschwindigkeit in der betroffenen Fähigkeit, phonologische Verarbeitung, Arbeitsgedächtnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit, Schlussfolgerungen sowie eine Entwicklungs- und Bildungsgeschichte.

Was sich geändert hat, ist die Schwelle. Ältere Kriterien erforderten eine Diskrepanz zwischen gemessener Intelligenz und akademischer Leistung, und diese Regel verursachte zwei Arten von Schäden. Sie schloss Kinder aus, deren gemessene Fähigkeit nicht hoch genug war, um eine Lücke zu öffnen, und sie verzögerte alle anderen, da ein kleines Kind über einen längeren Zeitraum scheitern muss, bevor die Diskrepanz statistisch sichtbar wird. Die aktuellen Kriterien basieren stattdessen auf Beharrlichkeit trotz guter Lehre, was eine Frage zur Reaktion auf Interventionen ist und nicht auf eine Punktzahl. [apa-2022-dsm5tr]

Moll und Kollegen fanden heraus, dass diese Schwierigkeiten häufig genug sind, sodass die meisten Klassenräume mehrere davon enthalten, und dass das Geschlechterverhältnis viel ausgeglichener ist, als es die Überweisungsmuster vermuten lassen. [moll-2014-prevalence] Mädchen werden seltener überwiesen, was dasselbe Unterverweisungsmuster ist, das unser Leitfaden zu ADHS aus demselben Grund beschreibt: Ein ruhiges Kind, das Schwierigkeiten hat, verursacht keine Störung, die erklärt werden müsste.

In welcher Fähigkeit liegt die Schwierigkeit tatsächlich?

Für ein Kind oder für einen Erwachsenen, der zurückdenkt. Dies ist kein Test und kann nichts diagnostizieren. Es ist ein Hinweis darauf, was zu beschreiben ist, wenn um eine Einschätzung gebeten wird.

• Lesen ist langsam und anstrengend im Vergleich zu allem anderen, was diese Person tun kann.
• Die Rechtschreibung bleibt unzuverlässig, egal wie viel sie geübt wird
• Schriftliche Arbeit ist weit schwächer als dieselben Ideen, die laut ausgesprochen werden.
• Das Zählen mit den Fingern hat weit über das Alter hinaus fortgesetzt, in dem es normalerweise aufhört.
• Rechenfakten werden trotz jahrelangen Übens nicht automatisch.
• Es ist schwierig einzuschätzen, ob eine Antwort ungefähr richtig ist.
• Verstehen ist viel besser, wenn Material gehört wird, anstatt gelesen.

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Was hilft und was nur so aussieht, als ob es hilft

Die Lehre, die funktioniert, hat die gleiche Struktur, unabhängig von der betroffenen Fähigkeit: explizit statt entdeckungsbasiert, sequenziert von einfach zu komplex, kumulativ, sodass nichts als bereits verinnerlicht angenommen wird, und wiederholt bis zum Punkt der Automatisierung statt bis zum Punkt der Richtigkeit.

Für Mathematik bedeutet das konkret, Mengen- und Zahlenbeziehungen aufzubauen, bevor man zu Symbolen übergeht. Das intensivere Üben von Rechenfakten ist die intuitive Reaktion, und es ist die, die Butterworths Bericht als gescheitert vorhersagt, weil die Fakten aufgrund mangelnder Wiederholung nicht haften bleiben. [butterworth-2011-dyscalculia]

Unterstützungsmaßnahmen gehören neben die Anleitung und nicht an deren Stelle. Zusätzliche Zeit, Sprach-zu-Text- und Text-zu-Sprach-Software, Taschenrechner, wenn die zu bewertende Fähigkeit nicht arithmetisch ist, und eine Kennzeichnung, die Rechtschreibung von Ideen trennt, beseitigen alle ein Hindernis. Keines von ihnen lehrt etwas, und eine Person, die Unterstützungsmaßnahmen ohne Anleitung erhält, wird dabei unterstützt, eine Fähigkeit zu umgehen, die niemand ihr hilft aufzubauen.

Der Teil, der die Schwierigkeiten überdauert

Die akademische Schwierigkeit ist handhabbar. Was jedoch tendenziell bestehen bleibt, ist das, was die Jahre vor der Identifikation einer Person über sich selbst beigebracht haben.

Ein Kind, das erheblich härter arbeitet als alle anderen um es herum und schlechtere Ergebnisse erzielt, zieht die offensichtliche Schlussfolgerung, und es ist die falsche. Deshalb hilft die Identifizierung, selbst wenn sie Jahrzehnte zu spät kommt, und deshalb beschreiben Erwachsene so oft die Erklärung als wertvoller als jede Anpassung, die damit einherging. Wenn Scham das größere Problem geworden ist, behandelt unser Leitfaden zu Selbstwert Bereiche, die das Lehren nicht erreichen kann.

Wann man Hilfe suchen sollte

Fragen Sie nach einer Beurteilung, wenn eine akademische Fähigkeit dauerhaft weit unter dem liegt, was die Person sonst leisten kann, wenn der Fortschritt trotz effektiven Unterrichts für andere Kinder stagniert oder wenn ein Erwachsener seine Arbeit oder sein Studium einschränkt, um Lesen, Schreiben oder Zahlen zu vermeiden. Sprechen Sie mit einem Arzt, wenn die Schwierigkeiten mit einer niedrigen Stimmung, anhaltender Angst oder Vermeidung einhergehen, die das tägliche Leben beeinflussen, da diese für sich genommen behandelbar sind und nicht darauf gewartet werden sollte, dass sich die akademische Fähigkeit verbessert.

Wenn Sie in einer Krise sind, kontaktieren Sie Ihre lokalen Notdienste oder eine Krisen-Hotline.