عقلية ثابتة مقابل عقلية نمو: الأدلة

العقلية الثابتة هي الاعتقاد بأن القدرة هي كمية ثابتة: لديك مقدار معين من الذكاء أو الموهبة، والجهد يكشف في الغالب عن الحد بدلاً من تحريكه. العقلية النامية تعتبر نفس القدرات أشياء تتطور.

الفكرة مفيدة حقًا وقد تم المبالغة في تسويقها حقًا، وكلا جزئي هذه الجملة يحتاجان إلى القول، لأن الفجوة بينهما هي السبب في أن العديد من الناس سمعوا عنها واستنتجوا بهدوء أنها هراء.

ما الذي تتنبأ به المعتقدات الاثنان

التنبؤ المثير للاهتمام في النظرية لا يتعلق بالثقة. بل يتعلق بما يفعله الشخص عندما تصبح المهمة صعبة.

إذا كانت القدرة ثابتة، فإن الصعوبة تكون تشخيصية. المعاناة مع شيء ما تعني أنك قد وجدت حدود ما لديك، لذا فإن الخطوة العقلانية هي التوقف، وتفضيل المهام التي تبدو فيها كفؤًا بالفعل. إذا كانت القدرة تتطور، فإن نفس الصعوبة تكون معلومات عن المهمة بدلاً من كونها معلومات عنك، والاستمرار هو الخطوة العقلانية.

	اعتقاد ثابت	اعتقاد نمو
مواجهة الصعوبات	دليل على وجود حد	دليل حول المهمة
الجهد	ما تحتاجه عندما تفتقر إلى الموهبة	كيف تتغير القدرة
النقد	حكم	بيانات
نجاح شخص آخر	مقارنة خسرتها	شيء لتقليده
اختيار مهمة	تفضل واحدة ستبدو جيدًا فيها	تفضل واحدة ستتعلم منها

قراءة هذا كنمط من التجنب، يكون واضحًا ومفيدًا. لكن إذا قرأت ذلك كوعود بأن اعتماد العمود الأيمن يحسن نتائجك، فإنه يبدأ بالتقدم على الأدلة.

ماذا تظهر الأدلة فعلاً

أجرت دراستان تحليليتان، تغطيان مئات الدراسات بينهما، فحصًا لمدى قوة العلاقة بين العقلية والتحصيل الأكاديمي ومدى تأثير تدخلات العقلية على ذلك. كانت العلاقات التي وجدوها ضعيفة. [sisk-2018-mindset]

كانت تلك النتيجة صادمة، لأنه بحلول عام 2018 أصبح مفهوم عقلية النمو واحدًا من أكثر الأفكار تطبيقًا في التعليم، مع وجود أموال كبيرة تدعمه. لم تجد التحليلات الشاملة أي شيء. وجدت أقل بكثير مما افترضته التطبيقات.

ثم تم اختبار ذلك بشكل صحيح في تجربة عشوائية كبيرة على نطاق واسع: تدخل عبر الإنترنت قصير، شمل 11,888 طالبًا في الصف التاسع، عبر عينة وطنية من المدارس. وقد وجد تأثيرًا حقيقيًا يبلغ حوالي 0.10 نقطة دراسية، يتركز بين الطلاب ذوي الأداء المنخفض بدلاً من أن يكون موزعًا على الجميع. [yeager-2019-mindset]

What the popular version implies What the research measured

A schematic contrasting the popular claim with the findings reported in the two studies cited. The bars show relative magnitude, not a common unit.

التبديل بين هذين اللوحين هو القصة الكاملة. لم يتم تزوير أي شيء في البحث ولم يتم عكس أي شيء. التأثيرات المقاسة هي ببساطة أقل بمقدار ترتيب من النسخة التي وصلت إلى ملصقات الفصول الدراسية، وهي تنطبق على مجموعة فرعية بدلاً من أن تنطبق على الجميع.

الجزء الذي يتم إسقاطه أولاً

وجدت التجربة الوطنية شيئًا ما كانت الملخصات تتجاهله تقريبًا: كان التأثير يعتمد على المدرسة. حيث لم تدعم المعايير بين الأقران مواجهة التحديات، حققت التدخلات نتائج أقل بكثير. [yeager-2019-mindset]

هذا ليس هامشًا، بل هو الآلية. إخبار الطالب بأن القدرة تنمو مع الجهد هو ادعاء يتعلق ببيئته بقدر ما يتعلق به، وفي فصل دراسي حيث يحمل الظهور في حالة من الصعوبة تكلفة اجتماعية، فإن هذا الادعاء ليس له فائدة كبيرة. لا يمكن للاعتقاد أن يقوم بالعمل بمفرده، وهذا بالضبط ما يطلبه الملصق منه.

تنطبق نفس المنطق خارج المدرسة. إن إخبار الشخص بأن الفشل هو تعلم لا يفيد كثيرًا في مكان العمل حيث يعتبر الفشل المرئي محددًا للمسيرة المهنية، والرد الصادق هناك هو أن البيئة هي المشكلة.

ماذا تفعل به كراشد

تخلص من أدبيات التدخل واحتفظ بالملاحظة التي جاءت منها. السؤال المفيد ليس ما إذا كان لديك العقلية الصحيحة. إنه أضيق وأكثر قابلية للإجابة: ما الذي تتجنبه لأنك قد تكون سيئًا فيه بشكل واضح؟

تلك السؤال يميل إلى إنتاج إجابة حقيقية. يمكن للناس عادةً تسمية اللغة التي لم يبدأوا بها، الآلة الموسيقية التي تخلو منها عند الثالثة عشرة، نوع العمل الذي يتجنبونه. الاعتقاد الثابت نادراً ما يعلن عن نفسه كاعتقاد؛ بل يظهر كميل للأشياء التي أنت جيد فيها بالفعل.

لا شيء هنا يتطلب منك إعادة صياغة الفشل كهدية. يتطلب منك أن تلاحظ أن “أنا لست شخصًا جيدًا في الرياضيات” هو ادعاء حول مستقبلك ليس لديك دليل عليه، وأنك كنت تتصرف بناءً عليه لمدة عشرين عامًا.

هناك نمطان مرتبطان يستحقان القراءة بجانب هذا: تدمير الذات، الذي يصف سحب الجهد بحيث لا يمكن أن يكون النتيجة السيئة مرتبطة بالقدرة، ومتلازمة المحتال، التي تؤثر على الشخص الناجح بسبب الاعتقاد الثابت.

الملخص الصادق

تدخل قصير ورخيص يضيف نقطة من عشرة للطلاب الذين يواجهون صعوبات أكبر، في المدارس التي تدعم البيئة ذلك، هو نتيجة جيدة. الأبحاث التعليمية لا تنتج العديد من التأثيرات التي تكون بهذا الرخص.

ليس النتيجة التي تم بيعها، وكونك واضحًا بشأن الفرق هو ما يمنع النسخة المعقولة من أن تُهمل مع المبالغة في الادعاء. البحث حول القيمة الذاتية يواجه هذه المشكلة بشكل متكرر: يتم ضغط نتيجة متواضعة، مشروطة، إلى وعد غير مشروط، ثم يتم التخلص من النتيجة مع الوعد كرد فعل.